ger: Im Zentrum dieser Arbeit steht die Frage, welche unterschiedlichen Zugänge zur Medienpädagogik es in Europa gibt und welche Ansätze und Konzepte dahinter stehen. Weiter erfolgt im Rahmen dieser Dissertation eine Beschäftigung mit medienpädagogischen Diskursen in unterschiedlichen Ländern sowie mit der Frage, ob in dieser Hinsicht ein internationaler Austausch existiert bzw. wie sich dieser gestaltet. Da bislang wenig vergleichende Studien zum Thema Medienpädagogik in Europa, auf die im Sinne einer entsprechenden Fokussierung und Spezifizierung der Forschungfrage(n) bereits vorab zurückgegriffen werden konnte, existieren und eine Auseinandersetzung mit interkulturellen Feinheiten und Unterschieden ein offenes Vorgehen erfordert, erfolgte die Entscheidung für eine zirkuläre Vorgangsweise in Anlehnung an die Methode der Grounded Theory. Durch theoretisches Sampling wurden die Länder Großbritannien, Schweden, Deutschland, Italien und Ungarn sowie quasi als Exkurs, da die angloamerikanische Medienpädagogik auch in europäischen Kontexten von Bedeutung ist die Vereinigten Staaten ausgewählt und im Hinblick auf die genannten Fragen einer näheren Betrachtung unterzogen. Die Untersuchung basiert auf Experteninterviews mit Wissenschaftern und Praktikern aus dem Bereich Medienpädagogik sowie einer Auseinandersetzung mit entsprechender Fachliteratur aus den ausgewählten Ländern. Als grundlegende Erkenntnis dieser vergleichenden Studie zeigt sich, dass zwischen den einzelnen Ländern im Bereich Medienpädagogik einerseits zwar deutliche Unterschiede feststellbar sind, andererseits aber in vielen Bereichen das Gemeinsame überwiegt. So können beispielsweise trotz der Tatsache, dass sich selbst innerhalb eines Landes der Umgang mit medienpädagogischen Fachbegriffen oft sehr facettenreich gestaltet und auf internationalem Niveau zum Teil ein regelrechtes Begriffschaos herrscht, in den Zugängen zum Forschungs- und Praxisfeld "Medienpädagogik" große Ähnlichkeiten aufgezeigt werden. Im Allgemeinen lassen sich ein theoretisch-wissenschaftlicher sowie ein praktischer Bereich der Medienpädagogik, der sowohl den Einsatz von Medien als Unterrichtsmittel als auch die Auseinandersetzung mit Medien als Objekt der Erziehung einschließt, unterscheiden. Verschiedene Schwerpunktsetzungen sind primär und dies Länder übergreifend in der disziplinären Herkunft jener Personen begründet, die sich diesem Forschungs- und Praxisfeld widmen; zudem können in diesem Zusammenhang historische Hintergründe sowie kulturelle Besonderheiten von Bedeutung sein. Weiter zeigt sich die Interdisziplinarität als zentrales Kennzeichen der Medienpädagogik; das einer verstärkten interdisziplinären Zusammenarbeit innewohnende Potenzial wird von zahlreichen Wissenschaftern immer wieder betont. Bisher erwies sich ein über gemeinsame Tagungen und Sammelbände hinausgehender interdisziplinärer Austausch jedoch eher als schwierig. Es besteht auch Einigkeit über die Bedeutung eines internationalen Austauschs, diesbezügliche Hürden liegen jedoch im Fehlen einer gemeinsamen Fachsprache sowie in allgemeinen sprachlichen Verständigungsschwierigkeiten. Gefördert wird der internationale Diskurs zwar durch die Schaffung medienpädagogischer Fachgruppen in internationalen wissenschaftlichen Gesellschaften sowie teilweise durch nationale Organisationen, durch internationale Austauschprogramme auf universitärer Ebene und die Zusammenarbeit nationaler Forschungseinrichtungen im Rahmen internationaler Forschungsprojekte. Am einfachsten scheint sich die internationale Verständigung aber offensichtlich auf persönlicher Ebene zu gestalten; daher erfolgt eine entsprechend erfolgreiche Kommunikation meist über private Netzwerke von Einzelpersonen. In der historischen Entwicklung der Medienpädagogik lassen sich sechs Ansätze identifizieren, die in allen untersuchten Ländern anzutreffen und, wenn auch mit unterschiedlichen Gewichtungen, bis heute von Bedeutung sind: das Bewahren vor schädlichen Medieneinflüssen, die Vermittlung von Kenntnissen über Medien (zum Teil im Rahmen ästhetischer Auseinandersetzungen mit den Medieninhalten), die Erziehung zu einem kritischen Medienumgang, ein funktionalistischer Einsatz der Medien und der Medienerziehung, die aktive Medienarbeit sowie eine auf Emanzipation und Handlungsorientierung ausgerichtete Medienpädagogik, die lediglich in den Vereinigten Staaten eine untergeordnete Rolle einnimmt. Unterschiede zwischen den untersuchten Ländern zeigen sich jedoch in den einzelnen Schwerpunktsetzungen und der Bedeutung, die den genannten Ansätzen im Lauf der Geschichte beigemessen wurde. Weiter ergeben sich viele Gemeinsamkeiten zwischen den untersuchten europäischen Ländern, deutliche Unterschiede tun sich jedoch zwischen Europa und den USA auf. eng: The central question of this dissertation is which different approaches on the examination of media and education can be found in European countries. Further the discourses on media and education in different countries as well as the analysis of international exchange are of interest in the context of this study. Because of the fact that there hardly exist comparative studies on media and education in Europe on with could have been drawn on in relation to this PhD-project and because a examination of intercultural subtleties and differences needs a suitably open research method, the decision to work in the style of the Grounded Theory methodology was made. Via theoretical sampling the European countries Great Britain, Sweden, Germany, Italy and Hungary as well as (virtual as excursus) the USA were chosen to study be means of deeper research based on guided interviews with experts on the subject of media and education as well as the study of literature from the selected countries. The mean outcome of this comparative case study is that, in spite there exist clear differences in the field of media and education in the analysed countries, the commonalities preponderate. So, notwithstanding the fact that also in one sole country the handling of specific terms can be very diverse and disconcerting and on international level the use of terms is really chaotic, one finds a great commonness concerning the view of and the approaches on media and education. Generally in the field of media and education a theoretically-academic examination can be distinguished from practical work with media in educational settings, which means the use of media as instructional tool as well as teaching and learning about and through media. Different emphases referring to this are found primarily and this can be noted in all tudied countries in the disciplinary homes of those persons, who are involved in the field of media and education; historical backgrounds as well as cultural characteristics can also matter in this context. On academic level the examination of media and education can be described as an interdisciplinary subject, which is primarily located in the fields of education and communication, but also other disciplines as for example psychology and sociology make a contribution to this subject. However, despite interdisciplinarity is central to the examination of media and education, it seems that this subject is rather located between the named disciplines as building an intersection (regarding an active exchange and an integration of different approaches) of them. Reasons therefore are found in an overvaluation of the own discipline and sometimes perhaps in a lacking volition to invest the amount of energy, which is needed for interdisciplinary exchange, that exceeds joint conferences. Nevertheless the potential of interdisciplinary collaboration is recognised and numerous scholars stress its importance. There is agreement on the importance of international exchange; difficulties in this regard may be due to the lacking of a common terminology as well as general linguistic communication problems. International discourse is encouraged through the creation of special sections for the field of media and education within international academic associations as well as the activity of national organisations, through exchange programs on university level and cooperation of national research institutions in international projects, but the easiest way of international exchange seems to be on interpersonal level. So the most successful international communication in the field of media and education is to be found in personal networks. However most of the interviewed experts seem to be very dissatisfied with the current situation and explain this by alluding to the assumption, that there are many misunderstandings because of diverse approaches in different countries as well as no common use of terminology. Concerning the history of the field of media and education there can be traced six approaches, which are to be found with different emphasis weightings in all studied countries: the prevention from negative media influences, the teaching of knowledge about media (partly in contexts of aesthetic analysis of media), education in order to convey critical media awareness, the functionalistic use of media and media education (e.g. in order to teach about health, drug prevention or democracy), practical media work and an examination of media that is focussed on the emancipation of the media audience as well as the valuation of the media worlds of children and youth, which means that emotions like enjoyment and fascination are treated in a positive way and that young people are seen as active recipients. In the history of the field of media and education there are to be found many commonalities within the studied European countries, but considerable differences appear within Europe and the USA.
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